种花不觉十年春，唯有师恩日月长。桃李何曾天下满，一点情怀且自珍。
——题记
对“三味”这个词的兴趣，我最早是从鲁迅的“三味书屋”这里产生的。古人看来，读书有“三味”，其一说法是：“读经味如稻梁，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢。”三种体验合称为“三味”：其二说法是出自宋代李淑《邯郸书目》：“诗书味之太羹，史为折俎，子为醯醢，是为三味。”这是把诗书子史等书籍比作佳肴美味，比喻为很好的精神食粮。其实这种说法最早还有唐代段成式《酉阳杂俎序》：“无若诗书之味大羹，史为折俎。子为醯醢也。”其三。是寿镜吾先生的祖训：“布衣暖，菜根香，读书滋味长。”这句话后来成为三味书屋的馆训。社会对语文老师的“晕轮效应”大多是博学多闻、读书有道、颇有文化底蕴。在立人从教十年，我发觉语文老师有着共通的“三味”——文化味。
文化味
文化味在课堂的表现形式就是浓厚的语文味。叶圣陶先生也曾说过：“有的离开了语文科的特点单讲政治，把语文课讲成了政治课。”
语文课文化味最浓的莫过于开学第一课，驰骋文学世界的恣肆，感受文化魅力的前奏。
时间跌跌撞撞，季节来来往往。才感盛夏，忽而立秋。九月份的南方，立秋已过，骄阳天光依旧日日与云朵为伴。枕蓝天入眠。风。已经有了秋天的味道，那一天，迎来了我的秋日限定——九年级的学生们!
世间的一切，都始于遇见。张爱玲曾说：“人的一生注定会遇到两个人，一个惊艳了时光，一个温柔了岁月。”我对这一届九年级的学生说：“虽然老师带着七分文人的清高、三分不谙世事的迟钝，但一日为师终生为母，为师对你们的心意必是百分百的!”初见乍欢，久处安然，教育本是温柔地坚持，师生亦是人生中美好的遇见。
刚走进教室，我就能感受到几十道热烈好奇的目光，少年就是少年，他们看春风不喜，看夏蝉不烦，看秋风不悲，看冬雪不叹，我的学生，永远热烈。
经历了初一的稚嫩，穿越了初二的叛逆，不知不觉学生已站在了初三的旷野。蓦然回首，我们学习语文已八个年头了，那语文能给你带来什么?学生说：“语文是余秋雨的散文——带你带我游历世界，做历史的思考。”学生说：“语文是李白的诗——浪漫飘逸，想象奇特，带你上天入地，与神仙结伴同游祖国山河。”学生说：“语文是苏轼的词——豪迈豁达，心鹜八极，带你评古论今，与哲人携手共探人生真谛。”……
语文是文化的一部分，文化是有基因的，所谓基因，就是我们浸润于其中、日用而不知的传统。所以提升自己的文化素养最为重要。
现当代诗人舒婷说：“你表达了自己，你才获得生命。”而我想告诉学生们：“学了语文，你才懂得生命。”
未觉夏离秋遇时，开学一课步终期。我的开学第一课到了尾声，语文浸染，给热气未退的教室带来一股文化清风，吹去浮躁和慵懒，淬出目标与鼓励。
情怀味
《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，应该重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染作用。”情怀味是语文“以文启智，以文化人”的体现，细化到课堂，重点就是培养学生“爱”的情怀：爱国、爱党、爱人民……
犹记得那节师生一起探讨热播剧的课。我刚走进教室，看着学生正襟危坐的模样，微笑道：“暑假刚过，我们一起来聊个天。”学生们此起彼伏地道：“聊什么呢?”
“聊聊大家暑假喜欢看的电视剧吧!”经我提议，课堂氛围瞬间拉满。经过看图猜剧的热身，学生们眼里开始闪烁着求知的光。尤其是在暑假看《苍兰诀》得了“诀症”的少男少女们，像被我点燃了一簇跃跃欲试的火焰。于是我趁热打铁，展示自己的观后感——我告诉学生们：“教学和感情一样，只有双向奔赴才有意义。单凭教师的一腔热血是不够的。老师、父母、同伴都能爱你，但是没有人可以代替你成长。”
时间突然搁浅，情怀刹那绽放。学生们静下来了，若有所思地看着我。接着我从热播剧聊到文化：“大家注意到了，这些热播剧都是作家作品改编而成，可见文化，能够以我们喜闻乐见的形式出现在我们的生活里，给我们带来欢乐。同时，文化还能以另外一种现象与我们共鸣，请瞧瞧这些你可能关注过的热点新闻——’“你们知道何为‘传承’?‘传’就是传授、留传，‘承’就是承担、继续。青少年一代要担负起弘扬中华民族传统文化的责任，这是我来到你们面前的意义，也是老师读书十几载站在这个讲台的意义。”
这一番肺腑之言落罢，学生们已从刚才的热闹陷入了片刻沉思。
“感人心者，莫先乎情”，在语文课堂活动中融入情感教育，让学生在积极情感的熏陶下探求情意、情理，这便是语文人的情怀。
本真味
庄子曾说：“朴素而天下莫能与之争美。”我说：“本真而天下莫能与之争美。”语文老师的“本真”在于坦荡真诚，清澈而透明，可亲又可近，而且可敬。
那节晚自习，我站在在讲台说：“语文时间前面除了布置作业，众人动笔不动口。最后五分钟才允许说话。”
于是，对于认真钻研之人，时间过得张牙舞爪;对于早早了事之人，光阴度得死去活来。最后五分钟新任班干部检查作业之时，他扭头对同桌张了几次嘴，呢喃如是。在浮白的日光灯下，我看向那一张张不乏资料的书桌，还有每张浸润着疲惫与快乐的脸庞。这些和漆黑的夜相生，像沉淀多年的旧时光照亮了企盼。
彼时，他还是个脸色圆润镇静自如的翩翩少年郎，身居班级要职。足以一睹全班晚修风采。然而，冥冥之中，那个嘴巴呢喃着的他还是被点了名，中了开学办公室一游的“大奖”。
少年行色匆匆，第一个到达我办公室位置，不知是不是旁边那把椅子长得太丑，被他嫌弃一脚。我未坐稳，少年嘴巴先行，嘟囔：“我又没说话……真是的……”
我叫他过来，用45度角仰看着他，据说这个角度看世界看人，最美。少年解释一番，我听后，笑着说：“你不懂，我说过最后五分钟可以说话的。”
少年还是坚持道：“但我没有说话，我只是在问同桌我的资料在哪里而已。作业我早就做好了只是突然找不到了……”“这就是说话了呀。”他摇头，“不，我真的没说话。”
师生两人因“说话”有了分歧，这明显不是代沟问题，其实是“说闲话”和“适度讨论”的问题。后来，我跟少年道：“按照你的看法，其实老师也‘说话’了。要不以后，我们两个当个行动的巨人可好?”少年听罢，释怀了，点头。
最爱天真味，微物观不足。语文人，越是本真，越有内在的芳菲，赤子之心，洒脱育人。
语文老师的“三味”，文化味是浪漫。情怀味是风骨，本真味是赤诚。却顾所来径，苍苍横翠微，何其有幸，被语文滋养过的人生!
